目錄

第一章 溯源：蕊春物型課程的本地文化…………………………………001
第一節 蕊春物型課程與江海文化   ……………………………………002
一、江海文化改造蕊春物型課程的園林圖 ………………………………002
二、江海文化提供蕊春物型課程的嬉樂場 ………………………………003
三、江海文化打造蕊春物型課程的研究室 ………………………………004
第二節 蕊春物型課程與實小文化…………………………………………005
一、實小文化是一種飽含意蘊的物型文化 ………………………………007
二、實小文化是一種以學愈愚的物型文化 ………………………………007
三、實小文化是一種人淡如菊的物型文化 ………………………………008
四、實小文化是一種養護詩心的物型文化 ………………………………009
第三節 蕊春物型課程與生命化校園建構…………………………………010
一、從校本課程到物型課程，為校園建構引灌兒童生命的發展性潛力
 ………………………………………………………………………………011
二、從物態園林到文化意象，讓校園成為兒童生命的審美情境場 ……012
三、從自然觀察到課程建設，讓教育過程成為兒童生命的審美歷程 …014
第二章 喚醒：蕊春物型課程的新理念……………………………………016
第一節 物型與兒童…………………………………………………………016
一、鋪展兒童的嬉樂園 ……………………………………………………017
二、舒展兒童的生命態 ……………………………………………………019
三、豐展兒童的學習場 ……………………………………………………020
第二節 物型與生命…………………………………………………………023
一、喚醒生命的感官 ………………………………………………………023
二、舒展生命的姿態 ………………………………………………………026
三、激發生命的靈性 ………………………………………………………029
第三節 物型與學習…………………………………………………………031
一、指向“高感性智慧”：物型課程，人工智能時代的“自然”選擇
 ………………………………………………………………………………031
二、成全“有機學習”：物型課程，學習意蘊重構的“童樣”宇宙
 ………………………………………………………………………………032
三、追求“神與物游”：物型課程，構建兒童學習的“超然”境界 ……035
第三章 蕊春物型課程的三維模型……………………………………………037
第一節 “參與—關聯—創生—合一”模型 ………………………………038
一、參與：創設真實情境讓學習者悅納 …………………………………038
二、關聯：勾連學習要素讓學習者沉浸 …………………………………038
三、創生：激發意義建構讓知識遷移 ……………………………………039
四、合一：引領主旨回歸讓性靈同生長 …………………………………040
第二節 “親物—話物—融物—明物”模型 ……………………………041
一、親物：身體在場 ………………………………………………………041
二、話物：對話在場 ………………………………………………………042
三、融物：情感在場 ………………………………………………………043
四、明物：發現在場 ………………………………………………………043
第三節 “審美—怡情—明德—生智”模型 ………………………………044
一、審美：“物趣”和融，賞天地大美 …………………………………044
二、怡情：“物情”共生，塑人格情感 …………………………………045
三、明德：“物道”啟迪，養道德品性 …………………………………046
四、生智：“物理”引領，長學習能力 …………………………………046
第四章 創生：蕊春物型課程的開發模式與運行策略……………………048
第一節 合作開發模式………………………………………………………049
一、教育行政與學校合作模式 ……………………………………………050
二、研究機構與學校合作模式 ……………………………………………050
三、執行學校與學校合作模式 ……………………………………………051
四、學校學科與學科合作模式 ……………………………………………051
五、領銜人與教師合作模式 ………………………………………………051
第二節 運行策略……………………………………………………………052
一、打開：原型生發策略 …………………………………………………054
二、打通：群落開發策略 …………………………………………………060
第五章 鋪展：蕊春物型課程的校本化群落開發…………………………066
第一節 蕊春園的課程化：鋪展成具有“創美”風格的“實景課程群” 067
一、清風云影課程群 ………………………………………………………067
二、草木四季課程群 ………………………………………………………071
三、“比德花草”課程 ……………………………………………………076
四、“連環水道”課程群 …………………………………………………079
五、“步道廣場”課程群 …………………………………………………085
第二節 課程群的生態化：建設成具有“豐美”體征的“復合資源帶” …089
一、“桂林山水”資源帶 …………………………………………………089
二、“國色天香”資源帶 …………………………………………………092
三、“蕊春詩路”資源帶 …………………………………………………097
四、“四時君子”資源帶 …………………………………………………103
五、“本草綱目”資源帶 …………………………………………………107
第三節 資源帶的自選化：打造成具有“靈美”特質的“彩色工作坊” ………114
一、江海藍印工作坊 ………………………………………………………114
二、節日紅燈工作坊 ………………………………………………………119
三、四時綠玩工作坊 ………………………………………………………123
第六章 統整：蕊春物型課程的學科新視野………………………………………128
第一節 蕊春物型課程與以美育德…………………………………………………129
一、以草木山石之美，認識德性 …………………………………………129
二、以人文景觀之美，體悟德性 …………………………………………130
三、以四季氣象之美，熏染德性 …………………………………………131
四、以習耕勞作之美，踐行德性 …………………………………………132
第二節 蕊春物型課程與田園嬉樂語文……………………………………………133
一、田園嬉樂語文重視以“綠色田園物型”建設“童樣學習空間” ……134
二、綠色語文重視導入“全語田園物型”發展“完形觀察力” ………135
三、田園嬉樂語文重視以“田園嬉樂活動”生長“童年作文” ………137
第三節 蕊春物型課程與人文數學…………………………………………………138
一、物型課程與數學學習 …………………………………………………138
二、人文數學讓物型止于至善 ……………………………………………142
第四節 蕊春物型課程與全感英語…………………………………………146
一、激活全時空的物感 ……………………………………………………146
二、生長全意義的物感 ……………………………………………………150
三、創獲全藝術的物感 ……………………………………………………151
第五節 蕊春物型課程與“我鍛煉” ………………………………………155
一、蕊春物型課程中的“我鍛煉”內涵 …………………………………155
二、蕊春物型課程中的“我鍛煉”內容 …………………………………156
三、蕊春物型課程中的“我鍛煉”載體 …………………………………156
四、蕊春物型課程中的“我鍛煉”策略 …………………………………157
五、蕊春物型課程中的“我鍛煉”追問 …………………………………159
第六節 蕊春物型課程與南通非遺藝術……………………………………160
一、以物連古今：南通非遺藝術跨時空的本域課程 ……………………161
二、以物生創意：南通非遺藝術追求生長的統整教學 …………………163
三、以物呈樸美：南通非遺藝術浸入生活的本味展示 …………………168
第七節 蕊春物型課程與新勞動教育………………………………………170
一、“性本愛丘山”—基于物型課程的勞動教育載體設計 …………171
二、“悠然見南山”—“山水田園”勞動課程的目標和體系 ………172
三、“采菊東籬下”—“山水田園”融創勞動教育新樣態 …………175
四、“但使愿無違”—“山水田園”物型價值的彰顯 ………………176
第八節 蕊春物型課程與科學PDC ………………………………………178
一、以三趣項目照亮科學精神：科學PDC蕊春物型課程的原型力 …179
二、以審美力量拉動科學項目：科學PDC蕊春物型課程的實踐力 …181
三、以全態物型激發科學潛能：科學PDC蕊春物型課程的核心力 …184
第七章 參與：“蕊春物型”課程范式的童心美學 ……………………186
第一節 一級參與：親物賞美………………………………………………186
一、具身體驗，享受斑斕詩意世界 ………………………………………187
二、涵養詩心，提升綠色審美能力 ………………………………………187
三、格物致知，進入物我同一境界 ………………………………………188
第二節 二級參與：植物種美………………………………………………189
一、走進田間地頭，賞自然之美 …………………………………………189
二、嘗試種植體驗，學技術之美 …………………………………………190
三、實踐一米菜園，品耕種之美 …………………………………………191
第三節 三級參與：化物創美………………………………………………192
一、化物以合其物性 ………………………………………………………193
二、深度參與以化物 ………………………………………………………193
三、化物指向創美 …………………………………………………………194
第四節 四級參與：融物合美………………………………………………195
第八章 關聯：蕊春物型課程的活動設計…………………………………198
第一節 因地嬉游：田園綜合體關聯活動…………………………………199
一、葦海聽音 ………………………………………………………………200
二、農場耕織 ………………………………………………………………203
第二節 適時布設：老江海制作型活動……………………………………207
一、元宵燈會 ………………………………………………………………207
二、兔兒燈 …………………………………………………………………219
三、巧手做香袋 ……………………………………………………………222
四、粽子 ……………………………………………………………………224
五、蛋畫 ……………………………………………………………………227
第三節 體味自然：蕊春物型課程的直用案例……………………………230
一、蕊春之紫薇 ……………………………………………………………230
二、蕊春之蟲趣—詩化童年：激發孩子的一百種語言 ………………234
三、蕊春之樂手——蟋蟀 …………………………………………………241
四、蕊春之雪趣——“數雪”時光妙趣課程案例 ………………………244
五、蕊春之步道—“數學實景探究”課程案例 ………………………249
六、蕊春之尋寶 ……………………………………………………………251
七、蕊春之楹聯—以“蕊春文化”楹聯課程建構為例 ………………254
八、蕊春之圈層 ……………………………………………………………259
九、蕊春之豆趣—“飛舞的豆豆”兒童詩教學漫談 …………………264
十、蕊春之影趣 ……………………………………………………………273
十一、蕊春之紙趣—“小蔡倫”古法造紙物型課程開發 ……………281
十二、蕊春之南山水趣 ……………………………………………………286
后 記…………………………………………………………………………293